精進全英語授課的建議

  對於臺灣的教師來說，用英語流利授課是個需要長期培養的技能。雖然教師在個人的專業領域知識有相當的自信，但要用非母語的英語來上課，不論是在發音、用字、遣詞、造句、乃至於講解課程內容，都難免有停滯不順和失誤錯漏之處。教師一方面要接受自己英語能力有限的事實，另一方面則應致力改善不足之處，盡力做好教學的工作。而國內教師承受英語授課的壓力和困擾是普遍現象，並非少數個人的問題。因此在平日教學之餘，仍需持續自我學習和接受在職訓練，而且可以結合教學社群的力量，一起來營造生活化的英語教學環境，分享如何解決英語授課的難題，並提供心理上的支持。讓英語授課不再是個人的苦差事，而是可以與其他老師共同成長的契機。以下建議幾個教學相長的活動：

1. 利用線上資源學習，特別是知名英美大學和教育文化機構提供的線上開放課程、學習平台、教師資源網站和語料庫等，都是我們在臺灣可以學習英語授課的最佳來源，例如 Open Yale Courses（耶魯大學開放課程： https://oyc.yale.edu/courses)。
2. 積極參加英語授課的研討會、工作坊或師資培訓課程，了解相關的理論觀念和實務教學的策略，例如 Cambridge Assessment（劍橋大學語言評測： https://www.cambridgeenglish.org/)。
3. 與同事討論分享英語授課的方法，不同科系領域的教師都可形成一個相互支持的團體，有助於交流授課訣竅和抒發教學壓力。
4. 到其他教師的課堂觀察英語授課的過程，多看看不同教師的教法教材以及與學生的互動反應，可收見賢思齊或自我惕勵之效，例如台師大每學期都會舉辦全英語授課的全校開放觀課，供台師大、台大、台科大教師參與。
5. 每位教師的教學都有盲點，自己是看不到的，因此也可邀請其他教師到自己的課堂觀課，並提出批評建議，自己則需虛心受教。這在教師專業發展上稱為「同儕觀課與回饋」(Peer Review and Feedback, PRF)。
6. 另一個了解教學效能的途徑是獲得學生的回饋，從學生需求的角度來了解自己教學的成效，調整英語授課方式。
7. 除了上述的同儕教師和受眾學生的回饋意見之外，最後還必須做到自我的回饋，也就是將自己的英語授課過程錄影或錄音保存，分析自己的英語使用和教學行為有何優缺點，長期下來就可看到自己進步成長的具體事例。 

總而言之，我們身為中文母語的教師，要使用英語授課本來就是一項艱鉅的長期挑戰和嶄新的教學模式，許多教學理論和教法教材尚處於嘗試驗證的階段。但我們不可能坐等制度完善、教材完備、所有教師和學生都能說完美英語後才開始授課，徒然浪費寶貴的時間和資源。比較實際可行的作法就是在顧及學生能學好專業學科內容的前提下，教師上場以英語教課，夾雜中文翻譯解釋也無妨。除善用各種溝通和教學策略之外，也接受教師同儕、受眾學生、自我反思的多元回饋，再根據所得的批評建議，不斷進行修正改善，加上持續進修、受訓和上場磨練，讓自己的英語授課能力和經驗一點一滴成長進步。只要日起有功，定當期有所成。