像史家一般閱讀:在課堂裡教歷史閱讀素養

2016/6/14  
  
本站分類:藝文

像史家一般閱讀:在課堂裡教歷史閱讀素養

歷史不等於背誦,更重要的是──思考。

當「網路上找到的事物」被偽裝成知識,
該如何從龐雜且真偽難辨的訊息中抽絲剝繭,找出事實的脈絡?
本書以真實歷史事件為本並佐以史料,引領讀者批判性地重新解讀歷史,
真正地──像史家一般閱讀


歷史不是人名、地名、年代、事件的堆砌,閱讀歷史更非背誦強記。本書顛覆你對歷史的認知,幫助你批判性地閱讀史料,提出關於歷史證據性質的深入問題,有助於提升閱讀素養,培養歷史思維。

本書共有八章,每章環繞著一個美國的歷史問題(起始於開拓、殖民與詹姆士鎮的事件,結束於古巴飛彈危機),由實例教導讀者如何探究史源與史料脈絡化,為歷史學的閱讀、教學與思考作出示範。

每章附有該主題所需要的教材──一手文獻、表格、圖像與政治漫畫、網路上哪裡可以找到額外資源的諸多建議,以及指導讀者如何貼近核心歷史觀念。讀者可一步步學習本書的取徑,強化思考力、判斷力,大幅提升閱讀素養。

像史家一般閱讀,當面對過往史實或今日的新聞事件,乃至工作及生活瑣事,你將更能看清事件的來龍去脈及透析本質,有效地處理過去及現在的複雜性。歷史從不是腐舊片段的沉積,而能面對今日,面向明天。

本書教你──
1. 創造性地運用教科書,不受政治風潮的影響。
2. 區分歷史與迷思,了解歷史知識是被建構出來的。
3. 質疑史料,判斷史料的可信度及代表性。
4. 探究文獻的史源與史料脈絡化。
5. 綜合多重的歷史記述。
6. 進行以證據為基礎的思考與論證。
7. 活用視覺史料來探究歷史。
8. 以複數的歷史(histories)解釋事件。
9. 區分虛構小說與歷史。
10. 激發對當代議題的進一步研究。

 

【作者簡介】
 
Sam Wineburg
史丹佛大學瑪格麗特.傑克斯教育與(榮譽)歷史講座教授,著有《歷史思維與其他不自然的舉動:導向歷史教育的未來》(Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past)。
 
Daisy Martin
美國教育部所支持的全國歷史教育信息交換所(National History Education Clearinghouse, teachinghistory.org)之歷史教育部門主任。此交換所位於喬治‧梅森大學羅伊‧羅森維格歷史與新媒體中心。Chauncey Monte-Sano,密西根大學的教育學副教授。
 
 
【譯者簡介】
 
宋家復
國立臺灣大學歷史系畢業,哈佛大學東亞語言與文化系博士,現任臺大歷史系助理教授。

 

【目  次】

中文版序
導論

第一章:寶嘉康蒂拯救過約翰.史密斯嗎?
 研究文獻上的辯論
 為什麼要教約翰.史密斯與寶嘉康蒂?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第二章:「挺身抗敵」或逃離現場?/Jacob Douglas and Sam Wineburg
 研究文獻上的辯論
 為什麼要教列星頓公園綠地之役?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第三章:脈絡中的林肯
 林肯是一位種族主義者嗎?分析這個問題
 史源資料
 為什麼要教林肯和種族?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第四章:哥倫布紀念日:是1892 年,不是1492 年/Jack Schneider
 歷史學家如何解讀?
 脈絡中的哈里遜總統
 謎題、問題以及歷史過程
 為什麼要教「發現日」?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第五章:電力與婦女勞務: 誰真正受益?以及何時?
 為什麼要教拉斯洛普女士相關的問題?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第六章:「滿天沙塵,吃的是沙塵,呼吸的是沙塵,喝的也是沙塵」
 我們要說誰的故事?
 什麼造成了塵暴?我們要說什麼故事?
 為什麼要教塵暴?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第七章:羅莎.帕克斯與蒙哥馬利市公車抵制
 脈絡中的蒙哥馬利市公車抵制
 對學生的挑戰
 為什麼要教羅莎.帕克斯和蒙哥馬利市公車抵制?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

第八章:眨眼或不眨眼:古巴飛彈危機/Jack Schneider
 教科書錯失了什麼?
 為什麼要教古巴飛彈危機?
 你可以如何運用這些材料?
 史料與工具
 建議資源

附錄:歷史/社會、科學、與技術科目中的英文/語文技藝州級共同核心標準

關於作者
譯者跋

 

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