小學生作文得分三招，報給你知！

12年國教會考，在國、英、數、社會、與自然這五門學科僅分為精熟、基礎、待加強，三種級分。出現同級分機率高的情況下，作文就成為一分高下的關鍵比序。

根據新聞報導指出，今年暑假作文補習班供不應求，年齡更是下至「小四班」且詢問度極高。即使洛陽紙貴，學費索價不菲，仍有不少家長捧著大把鈔票，只為得讓孩子擠進補習班，讓他們不輸在起跑點上，面對如此突然劇變的現象，手腳不夠快、經濟環境不富裕的孩子與家長們，該如何克服眼前的難關呢？

不要慌、不要怕，《作文一點靈》幫幫您！

哪三招？「聯想力」、「摹寫」與「修辭」！

針對「聯想力」、「摹寫」與「修辭」三部份強化訓練，希望透過「聯想力」拓展視野；透過「摹寫」具象描繪；透過「修辭」強化內涵。如此循序漸進，三面進擊，必能讓作文更有可看性。

本書以三大招式讓作文強迫得分。第一招是作文的魔術師―「聯想力」，透過豐富聯想力的強化訓練，進行橫向與縱向的聯結，讓學生能舉一反三，有自己的創見而非完全抄襲；第二招是作文的彩妝師―「摹寫」，獨立於修辭學之外，加強學生對事物的主觀感覺，透過個人的身體感官（視、聽、嗅、味、觸）加以細膩觀察，具體描寫，使讀者產生強烈共鳴；第三招是作文的藝術師―「修辭」，它就像菜餚裡的調味料一樣，為美食佳餚提鮮，全面在作文的內容上凸顯優勢，分出高下，產生極大的加分效果。

有人說：「作文就是聯想的遊戲。」沒有豐富的聯想力，就寫不出精采的好文章，所以聯想力的訓練在國小作文教學上就顯得格外重要。「聯想力」的潛能開發，可以從簡單的「聯想遊戲」開始。

數字的聯想

關於數字聯想力的開發，傳統有一首兒歌〈手指謠〉，就是很好的切入點：

1什麼1呀？～鉛筆1；2什麼2呀？～天鵝2；
3什麼3呀？～耳朵3；4什麼4呀？～帆船4；
5什麼5呀？～鉤鉤5；6什麼6呀？～大肚6；
7什麼7呀？～柺杖7；8什麼8呀？～雪人8；
9什麼9呀？～大頭9；10什麼10呀？～一根棍子打棒球。

注音符號的聯想

注音符號的制定已有百年歷史，具有強烈的符號意義，是學習國字的重要拼讀工具，也是練習聯想力的好材料。可隨意取約十個注音符號，用它的外形作為想像標的，先具體想出一個與它相關的字或語詞（直接聯想），然後根據這個字或語詞再想出另一個字或語詞（間接聯想），最後將兩個語詞聯合造句，這樣的練習既有趣又有學習效果。

學生的練習成果充滿了想像力，例如：

ㄇ的直接聯想有：門、鍋蓋、蹲馬步等。
ㄈ的直接聯想有：字典、把手、窗戶等。
ㄍ的直接聯想有：兩隻毛毛蟲、仕女曲腳、海草等。
ㄏ的直接聯想有：溜滑梯、車棚、樓梯等。
ㄐ的直接聯想有：倒立的椅子、開罐器、瓦斯開關等。
ㄑ的直接聯想有：手扠腰、迴力標、魚嘴巴等。

圖形的聯想

例用簡單的線條所構成的圖形，雖然外形簡樸，內容卻是變化多端，是讓小朋友馳騁想像力的絕佳來源。學習單設計隨意取大約八個圖形，先讓小朋友練習在腦子裡想像畫面，再試著用一個語詞表示，最後根據前面的訊息造出一個完整的句子。

學生的練習成果有：

□：積木、骰子、吐司等。
◎ ：甜甜圈、飛盤、相機鏡頭等。
▽：小鳥嘴巴、標示牌、御飯糰等。
→：箭、單行道、出口方向等。
Ω：耳機、髮箍、媽媽的髮型等。
〒：郵筒、電線桿、馬路等。

試舉三例學生完整作品如下：

：生氣，今天的誤會讓他非常的生氣。（吳珮慈）
▽ ：小鳥嘴巴，小鳥的嘴巴尖尖的，看起來好可愛。（鄭家欣）
〒：郵筒，郵局前面有一個大大的郵筒。（林玉菁）

情境的聯想

有了前面數字、圖形的想像力基礎，接下來把聯想力帶入文字，用「故事接寫」的方式完成一篇短文，讓小朋友想像力的運用方式更加活潑。學習單可以先設計一個情境，讓小朋友順著情境在腦海裡留下深刻印象，再結合自己過去的經驗或無窮的想像力。

問題範例：有一天清晨，我因為起床太晚，匆匆忙忙趕去上學，走到半路，忽然發現回家功課竟然忘了帶……。

學生回答一：馬上跑回家拿，找了好久還是沒找到，結果到了學校，發現功課竟然在書包裡。（林珈羽）

學生回答二：就跑回家拿，結果就遲到了。所以不論選擇哪個做法，都還是會被處罰，在睡覺以前，要先檢查書包，才不會忘記帶。（吳珮慈）

在文章裡，將我們對事物的主觀感覺，透過身體感官（如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）加以細膩觀察、體會後，以具體的方式描寫出來，使讀者產生強烈共鳴，這種修辭方法就叫做「摹寫」。

摹寫的功用是增加對事物描述的鮮明感，使讀者身歷其境，在腦海中印上清晰影像，以提升文章的情境與美感。

下面列舉其中三種摹寫方式：

視覺摹寫

將生活中所看到的人、事、物、景的形狀、顏色、現象等視覺的感受，加以具體描述，並且加入感情，稱為「視覺摹寫」。

在教學上可以用「圖影欣賞」的方式，利用人物、景物及顏色的圖片、影片作為引起動機，加深小朋友的印象及提升學習興趣，並與之討論人物的五官特色、身材差異、衣服款式等；景物的構圖、明度、彩度等。儘量以文字學為主，色彩學為輔，將繪圖技巧融入視覺描述，彷彿自己變成了畫家或攝影師，不同的是將畫作及相片改成文章而已。

學習單的設計可以分成人物、景物及顏色三部分，以先前的圖像為基底，再輔以名家作品的欣賞與仿作，以開拓小朋友的視野。以下是學生的優良作品：

她的頭髮是金色的，眼睛有一點咖啡色，好像世界上最美麗的天使。（孫佳琳）

雨停了，沒多久，天空出現了一道彩虹。（吳珮慈）

粉紅的蓮花盛開在水藍的湖面上。（謝尚珉）

總之，「視覺摹寫」有生色的作用，讓文章看起來色彩斑斕，充滿美感喔！

味覺摹寫

把食物的味道具體描述出來，通常食物的味道有酸、甜、苦、辣、鹹等，稱為「味覺摹寫」。

在教學上除了可以結合上述的嗅覺經驗，以「午餐的約會」呈現，一舉兩得外，也可品一次「水果大餐」。

用當季水果三到五種，切小塊擺盤，第一輪一次嚐一片，並將感覺記錄下來。第二輪採矇眼方式，猜一猜所嚐的是什麼水果，以加深印象。

學習單的設計可以配合記錄水果名稱，品嚐經驗及矇眼時的味蕾挑動，將味覺體驗帶入日常生活中。

以下是學生的優良作品：

今天的晚餐吃泰國菜，真的是又酸又辣。（吳宇倫）

弟弟在吃飯的時候，不小心吃到了辣辣的辣椒，就哭出來了。（葉姵雅）

妹妹發燒了，吃了一包藥，還好配了甜甜的糖果，不然眼淚都快流出來了呢！（吳宜珊）

總之，「味覺摹寫」有提味的作用，讓文章嚐起來濃郁可口，充滿滋味喔！

觸覺摹寫

把皮膚、身體表面或用手觸摸到的感覺，加以形容描述，使人有「感同身受」的感覺，稱為「觸覺摹寫」。

學習單的設計可以用「花園」或「草地」為主題，將觸覺感受擺第一，再輔以其以四覺，做一次感覺統合大體驗。

以下是學生的優良作品：

在冷冷的冬天泡溫泉，是最舒服的事。（詹佑妹）

柔軟的草地，好像一張床。（林綵羚）

冬天時，好冷！我趕快穿上衣服。（莫沁馨）

總之，「觸覺摹寫」有觸感的作用，讓文章體驗起來深刻細膩，充滿感動喔！

「修辭學」是作文裡最重要的加分元素之一，它的功用就像菜餚裡的調味料一樣，是學習作文不可或缺的一環，也是提升語文能力的不二法門，好好練習，作文肯定會增色不少。

分享四個常用的修辭法：

譬喻法

我們在日常生活中，常會用形象比較具體、易懂的一種事物或情境，來說明形象比較抽象、難懂的另一種事物或情境，也就是我們常說的「比喻」或「打比方」。一般常用的譬喻法可分為：

一、 明喻：運用「甲像乙」的句型來做比喻，而甲就是要說明的主體，乙就是用來比方的對象。

學生習作：從山頂俯瞰高雄平原，田園就像一塊塊的方塊酥。（易韋廷）

二、 暗喻（隱喻）：運用「甲是乙」的句型來做比喻，不像「明喻法」那麼直接，而是在句子裡隱藏比喻的痕跡。

學生習作：西瓜是地上的綠棋子，菜花是瓜園裡的美人。（李妙芸）

三、 借喻：把主題隱藏起來，借用某種事物來比喻，由讀者自己去猜想所要表達的主題，並在文句裡省略了「像……」（「明喻法」）、「是……」（「暗喻法」）等關鍵字眼。

學生習作：天空有一道七彩的橋和一顆大火球。（侯千喻）（其中「七彩的橋」指的是彩虹；「大火球」指的
是太陽。）

「譬喻法」是寫作時最常用的修辭學方法之一，在教學的應用上，可用學童切身或認知的人、事、物命題，如家人、四季、文具用品等，讓他們有初步認識後，再進行創作，就能發揮很好的效果。

轉化法

文章中，將描寫對象的人或物，轉換它原來的本性，擬化成另一種與原來本性完全不相同的物或人，這種修辭方法稱為轉化，又稱為「比擬」。一般常用的轉化法可分為：

一、 擬人（將物擬人）：把沒有生命的東西，或人以外的動物或植物，說成和人相同，具有人的動作或情感。

 學生習作：向日葵仰著小臉，迎向和煦的陽光。（陳芝叡）

二、 擬物（將人擬物或將物擬物）：把人或物，說成具有物一般的特性。

（一） 「將人擬物」的學生習作：弟弟的肚子像一口水井，他口渴的時候就一直喝水。（林瑾莉）

（二） 「將物擬物」的學生習作：哥哥的臭屁像一袋臭掉的起士，我聞到的時候差點昏倒。（李志陽）

三、 具體（將虛擬實）：把抽象、空洞的語詞（像快樂、悲傷、興奮、開朗……等等），用具體的事物寫下來，讓讀者比較容易了解並引起共鳴。

學生習作：時間就像金錢，常常在不知不覺中花掉它。（蔡昀宸）

「轉化法」也是寫作的重要修辭法，將人或物，甚至虛或實的界限打破，形成一種富含活潑因素的創作形式，可以收到活化筆鋒的驚奇效果。

誇飾法

利用誇大或縮小人或是事物原來的樣子，達到文章吸引讀者的目的。一般常用的誇飾法可分為：

一、誇大：把時、空放大來寫。

教師佈題：黃河水掀起了萬丈巨浪。

學生習作：媽媽的頭髮，像長城一樣長。（吳郁涵）

二、縮小：把時、空縮小來寫。

教師佈題：幾十年，幾百年的時間一轉眼就過去了。

學生習作：天空的月亮，彷彿只要一伸手就能抓住它。（劉宇哲）

「誇飾法」就是把所要描寫人、事、物的特點，超過客觀事實，誇大或縮小好幾倍，來吸引讀者的注意，以製造「語出驚人」的效果，讓文章更有看頭。

映襯法

把兩種不同，特別是相反的觀念或是事實，對列起來，使語氣增強或使意義更明顯。

一、 反襯：對同一種事物，用與此事物現象或本質相反的語詞形容、描寫。

教師佈題：當我跑完八百公尺，滿頭大汗，氣喘噓噓，內心卻充滿無比的成就感！

學生習作：爸爸唱的「小星星」，雖然只是一首兒歌，它在我心裡卻充滿了回憶。（楊文娟）

二、 對襯：對兩種不同人事物以兩種不同觀點加以形容、描寫。

教師佈題：春天來臨，百花盛開；秋天一到，草木卻逐漸凋零。

學生習作：都巿裡，有許多高樓大廈；鄉下裡，有許多農田和魚塭。（陳桂竹）

三、 雙襯：對同一人事物，用兩種不同的的觀點加以形容描寫。

教師佈題：我在別人的眼裡是沙子，在父母的心中是珍珠。

學生習作：老師的話在不聽話的學生耳裡是空氣；在聽話的學生耳中是鼓勵。（陳芊棋）

「映襯法」是把不同的，特別是相反的現象或事實，對列起來，兩者互相比較，使它的意義更鮮明，印象更強烈，讓文章讀起來更有味道。

寫作能力的培養，沒有速成的方法，卻有深耕的招式，如何透過有效的學習模式，達成資優寫作的目的，以下提供五大招式：

第一招：多閱讀

李家同教授在《大量閱讀的重要性》一書中說：「普通常識不可能都來自於課本，一定要大量的閱讀才有助於提升能力。」大量閱讀不僅能提升寫作能力，更進一步將知識內化，成為美化生活的技能，讓人生更加充實、美滿。

第二招：多觀察

台大昆蟲系老師有句名言：「觀察才是王道。」觀察昆蟲如此，寫作更是如此，透過細心觀察生活周遭，用心記錄人生百態，寫出來的文章才會字字充滿濃郁的感情。

第三招：多寫作

作家戈果里曾說：「撰寫的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也不應該停止筆頭的。」畫家用畫筆抒發情感，作家則用筆端思考人生，多去記錄自己的生活點滴，是一種反省，也是磨鍊文筆的好機會。

第四招：多鼓勵

過去寫作常被視為一條孤寂的道路，現在科技發達，透過理念相近的社群網站，可以彼此加油打氣，一同成長茁壯，誠如馬克吐溫所說：「鼓勵自己最好的辦法，就是鼓勵別人。」可以把好的文章當作人與人溝通的橋樑，互相鼓勵，一起觸發寫作的靈感。

第五招：多發表

「奇文共欣賞」，即使不是作家，也能將作品發表於網頁，等功力深植後，再向報紙、雜誌，甚至出版書籍等方向邁進，適時培養足夠的挫折容忍度，有助於面對人生不同階段的橫逆，成就一支兼具文學與批判的筆鋒。

如能把握以上五大招式，循序漸進地涵養文學底蘊，並不斷與個人生活經驗結合，與志同道合的朋友切磋，則必能為自己的資優寫作之路，快樂地鋪上一條康莊大道。

（發表於〈大紀元時報〉「教育園地」版，2012年9月12日）