我對國語教科書評選的看法

2017/5/18  
  
本站分類:創作

我對國語教科書評選的看法

我對國語教科書評選的看法

    依據各校通用版教科書評選評分表,通常會敘明評審方式:請將課本、習作、教師手冊與教具一併評審,以求客觀公正。每項請依(優9-10、良7-8、可5-6、差3-4、劣0-2),但在評選前,有幾個老師願意認真的讀過課本、習作及教師手冊?甚至完成各版本教科書內容比較分析表?現在,各家出版社為配合政府壓低售價,通常對提供教具數量較為保守。當然,不能以教具為唯一評選教科書的標準。

    教科書評選評分表呈現的評分項目大致有以下幾點,看似抽象,但與教科書結合後會變得更具體些:

  1. 教學目標符合課程綱要、統整領域與教學原理。
  2. 教材呼應學校願景、學校本位課程。
  3. 教材內容生活化,以學生生活經驗為中心。
  4. 教材份量適中。
  5. 教材內容難易度適切。
  6. 教學設計充分呼應能力指標、教學目標。
  7. 教學設計之教學模式能靈活運用教學方法。
  8. 教學活動能激發學生主動參與,顧及個別差異。
  9. 教學評量方式多元化,且易於實施。
  10. 領域內連貫統整,領域間配合與聯繫適切。
  11. 教師手冊內涵、參考資料豐富適切。
  12. 提供各種教學資源、補充教材或媒體。
  13. 版面設計調和美觀,圖畫活潑化、生活化。
  14. 印刷品質紙張良好,裝訂的堅固與安全性。
  15. 其他。

1~15評分總計,廠商排序後,應寫出綜合意見:也就是質性的文字敘述。

   教科書皆經國家教育研究院審核通過上市,大可不必擔心課綱、達成能力指標或教學原理相關問題,教師依據專業判斷:切忌先畫靶心再插箭、忽略同儕壓力、勿堅持教材使用習慣、忽略編撰委員名氣、忽略名家選文多寡、忽略出版社的行銷手法和售後服務、勿以習作好寫好改與否為標準、勿有名家的正負面刻板印象、考量教材銜接性(一個或低、中、高年段)、形成性和總結性評鑑等等專業策略,國語教科書應該具備文學與工具價值,要以學生的學習為考量原則。選、教合一是基本原則,若教科書真的無法提升學生學習興趣或成效,為了學生該換就換!

    評選前,各版本教科書內容(以三上第七冊為例)比較分析表簡要項目如下:

一、比較各課文體:南一:詩兩課、劇本一課、說明文一課、記敘文夾帶便條寫作一課、記敘文九課。康軒:詩三課、劇本一課、說明文一課、記敘文夾帶故事體一課、記敘文八課。翰林:詩三課、劇本一課、說明文一課、記敘文夾帶故事體一課、記敘文七課、應用文書信寫作一課。

二、各單元主題比較:南一:有你真好、生活新鮮事、動物世界、臺灣風情畫。康軒:時間的腳步、生活的智慧、臺灣好風情、語文萬花筒。翰林:運用時間、品德故事屋、走進大自然、民俗風情。主題部分相似:南一有你真好和翰林品德故事屋,南一生活新鮮事和康軒生活的智慧,南一動物世界和翰林走進大自然,南一臺灣風情畫和康軒臺灣好風情及翰林民俗風情。康軒時間的腳步和翰林運用時間。唯有康軒語文萬花筒與其他二家出版社不同!

三、比較相似(同)主題課文:以三家出版社類似主題「南一臺灣風情畫」、「康軒臺灣好風情」、「翰林民俗風情」為例。南一第四單元臺灣風情畫課文:十一、跟神木說的悄悄話,十二、美麗的海中地標,十三、有朋自遠方來,十四、蚵田風光。康軒第三單元臺灣好風情課文:八、淡水小鎮,九、回到鹿港,十、參觀安平古堡,十一、聽神木說話。翰林第四單元民俗風情課文:十二、客家擂茶,十三、秋千上的婚禮,十四、小鎮風情。

四、相似(同)主題課文單課分析:以修辭、句型、布局、結構、主旨、啟示等為分析項目。(一)南一第四單元臺灣風情畫第十四課蚵田風光:修辭、句型:吃蚵仔煎,想起外公家的蚵田風光。蚵架上那一串串的蚵仔殼,就像一朵朵盛開的蚵仔花。一排排蚵架、一天天長大。天黑天亮、天冷天熱。看著一望無際的蚵田,看著蚵田裡彎著腰忙著工作的人,看著遠處的風車轉哪轉,(疊敘)我彷彿置身在一幅美麗的圖畫中。一串串的蚵仔殼掛在蚵架上,外公的心也掛在海面上。

    康軒、翰林修辭、句型,就依南一模式分析……

(二) 康軒第三單元臺灣好風情第十課參觀安平古堡:布局、結構:今天是校外教學的日子……就來到了目的地。我們先參觀陳列館……陳列館外有一排古砲……附近還有一座瞭望臺……接近中午的時候,我們來到旁邊的公園……我特地買了一張安平古堡的明信片,蓋上紀念章,寄給住在臺北的堂弟……

校外教學地點是安平古堡。參觀陳列館文物和史料。陳列館外的景色。旁邊公園老城牆的風貌。購買並寄出明信片給堂弟。參觀的心得。

    南一、翰林布局、結構,就依康軒模式分析……

(三)翰林第四單元民俗風情第十二課客家擂茶:主旨、啟示:主旨:客家擂茶的味道,可依情境變化,古今用途也不同。啟示:品嚐不同口味的擂茶,緬懷客家人祖先的節儉和智慧。

    南一、康軒主旨、啟示,就依翰林模式分析……

五、比較相似(同)主題各課習作題型:以三家出版社類似主題「南一臺灣風情畫」、「康軒臺灣好風情」、「翰林民俗風情」為例。(一)南一第四單元臺灣風情畫第十四課蚵田風光:寫國字或注音。加一加:想一想「可」加上不同的部件後,變成了什麼字?寫在()中,並加上注音和造詞。選詞填寫:將適當的語詞填入()中。我會照樣寫。閱讀並回答問題(奶奶的肉粽)。(二)康軒第三單元臺灣好風情第十課參觀安平古堡:寫國字或注音。填入語詞,完成短文。組合成一個通順的句子,並加上標點符號。聆聽教學光碟中的內容,再回答問題。我會寫明信片。(三)翰林第四單元民俗風情第十二課客家擂茶:寫出國字或注音。分辨詞義:運用工具找出中字詞的意思。句型練習。填寫課文內容,並勾選段落重點。古今大不同。作文練習。

    透過一單元主題中的一課課文,一單元主題四課課文,四單元主題十四課文,分工進行簡要分析。在各單元主題中統整活動文本內容,應歸納本單元課文有關聽說讀寫作的工具價值。

六、比較教師手冊內容:康軒:教學地圖:教學目標、分段能力指標、教學時間、議題。本課綱要:注音、聽說讀寫作。教學領航:課文導讀、語文焦點、教材分析。語文學堂:教學重點、課後複習。

    南一、翰林版教師手冊,就依康軒模式分析……

    國語教科書評選需就課本、習作、教師手冊一併評審,依拙文評選建議方式,希望讓老師在評選教科書時,有遵循的依據。不僅國語教科書評選,其他領域教科書評選,也可依此操作。

今日人氣:2  累計人次:66  回應:0

你可能感興趣的文章


登入會員回應本文

沒有帳號?